ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
В условиях модернизации отечественного образования, российские дошкольные образовательные учреждения (далее ДОУ) перестраивают свою работу в соответствии с новыми регламентирующими документами: Стратегия инновационного развития России на период до 2020 года; Приоритетный национальный проект «Образовaние»; Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», ФЗ «Об образовании», Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и другие. Становление новой системы образования держит ориентир на мировое пространство и требует существенных изменений в педагогической теории и практики ДOУ, а также педагогических технологиях. Следовательно, педагогический процесс в ДOУ должен быть организован через выбор наиболее эффективных средств обучения и воспитания, что, в свою очередь, требует широкого внедрения инновационных форм и способов в образовательную деятельность, которая осуществляется в стенах детского сада.
Сегoдня традиционное образование сменяется продуктивным обучением, основная цель которого является развитие твoрческих, коммуникативных и организаторских способностей, формирование у дошкольников интереса и потребности к активной созидательной деятельности. Именно поэтому одним из методов, спосoбствующих решению данного вопроса, является проектный метод.
Слово «проект» происходит от латинского слова projects, что означает брошенный вперед, выступающий, выдающийся вперед, а в переводе с греческого языка данное слово обозначает путь исследования. И так, проект – это замысел, идея, образ, воплощенные в форму описания, обоснования расчетов, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации.
Проектный метод в деятельности дошкольных учреждений подробно рассмотрен в научных трудах Т.А. Данилиной, Л.С. Киселевой, Т.С. Ладоги, где данный метод понимается как, вариант интегрированного метода обучения дошкольников, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
Сегодня данный термин связывают с понятием «проблема», в связи с этим, под методом проекта понимают совокупность учебно – познавательных приемов, с помощью которых можно решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся, в данном случае дошкольников, с обязательной презентацией этих результатов.
Таким образом, суть метода проекта заключается в стимулировании интереса детей к определенным проблемам, для решения которых необходимо владеть знаниями, а через проектную деятельность показать применение этих знаний на практике. Это позволяет рассматривать данный метод как инновацию в дошкольном образовании, деятельность между педагогом и дошкольниками будет носить характер сотрудничества, где участие могут принимать и другие субъекты образовательного процесса, например, родители. Следовательно, метод проектов делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия детей и их родителей, а основной его целью является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей, где взрослые являются помощниками и направляют эту деятельность.
Процесс использования проектного метода в ДОУ имеют свою специфику, например, взрослому необходимо наводить ребенка, помогать обнаруживать проблему, провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и привлекать детей к совместному проекту, при этом участие родителей здесь минимальное, опеки и помощи должно быть в меру. Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. В результате такой работы и развивается самостоятельная, инициативная, активная личность ребенка. Метод проектов с дошкольниками сегодня – это инновационный и перспективный метод, который должен занять своё достойное место в системе дошкольного образования.
И так, прежде чем перейти к основным этапам метода проектов в деятельности педагога ДОУ, необходимо рассмотреть подготовительную работу, где педагог определяет проблему, тематику, осуществляет тематическое планирование по выбранной проблеме на определенный срок (неделю, месяц), в котором должны быть учтены все виды детской деятельности: игровая, трудовая, познавательно – практическая и другие.
К этапам метода проекта относятся такие как: целеполагание, разработка плана действий, работа над проектом, презентация проекта.
Этап разработки проекта (целеполагание), где воспитатель выносит проблему на обсуждение детям, далее выдвигается гипотеза, которую педагог предлагает детям подтвердить в процессе поисковой деятельности.
Этап разработки плана действий по достижению цели, где в процессе обсуждения педагог должен учитывать индивидуальные, возрастные особенности дошкольников. Так, например, для детей младшего дошкольного возраста педагог может использовать подсказку, наводящие вопросы, а старшим дошкольникам необходимо предоставлять больше самостоятельности. В результате в конце данного этапа педагог вносит изменения в свой тематический план.
Этап работы над проектом (практическая часть), где дети самостоятельно и/или совместно с взрослым реализуют план действий по достижению поставленной цели.
Презентация проекта (подведение итогов), где работа может осуществляться в различных формах в зависимости от возраста детей и темы проекта: альбомы, игры – викторины, фотовыставка, газеты и другое. Педагог совместно с детьми проводит рефлексивный момент по итогам работы, а так же определяет задачи для новых проектов.
Отметим, что реализация проектной деятельности в ДОУ осуществляется в игровой форме, включением детей в различные виды творческой и практически значимой деятельности, в непосредственном контакте с различными объектами социальной среды (экскурсии, встречи с людьми разных профессий, игры на объектах социальной среды, практически полезные дела).Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Использование метода проекта в работе с детьми дошкольного возраста решает ряд важных задач:
обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
развитие познавательных способностей;
развитие творческого воображения;
развитие творческого мышления;
развитие коммуникативных навыков.
Существуют различные классификации проектов, используемых педагогом дошкольного учреждения в работе с детьми. В практике наиболее используются следующие виды проектов:
исследовательско- творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде стендов, драматизации, детского дизайна;
ролево-игровые: (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по- своему поставленные проблемы);
информационно - практико - ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы(оформление и дизайн группы, витражи и др.);
творческие: (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например, «театральная неделя»).
Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, координация проектов должна быть гибкой, т.е. воспитатель ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдельные этапы проекта. Проект может быть реализован в любом объединении дошкольников (в группе, подгруппе, одновременно в нескольких группах, по всему учреждению, между несколькими учреждениями, с привлечением родителей дошкольников, посещающих ДОУ, в социуме микрорайона, может быть разделен на несколько возрастных уровней их реализации).
Е.Евдокимова выделяет 3 уровня развития проектной деятельности
Подражательно – исполнительский (3,5 – 5 лет), который характеризуется отсутствием у ребенка жизненно опыта, недостаточным уровнем развития интеллектуально – творческих способностей, не позволяет в полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и решении. Также для данного уровня характерна активная роль взрослого, ребенок – заказчик проекта (через свои интересы и потребности). Ребенка увлекает процесс совместной деятельности с взрослым. Малыша привлекают к участию в планировании деятельности, реализации намеченного плана. Затем идет совместный анализ выполнения проекта, переживания результата. Первые попытки самостоятельно решить проблему нужно поощрять.
Развивающий (5 – 6 лет), подразумевает накопление некого социального опыта: опыт общения со сверстниками, разнообразной совместной деятельности; развивается самостоятельность, произвольность, самоконтроль, самооценка, дошкольники способны адекватно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Принимают проблему, уточняют цель. Способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности, самостоятельно находят проблему, которая может стать отправной точкой проекта. Помощь взрослого незначительна, дифференцирована.
Творческий (6 – 7 лет), на котором интенсивно формируются все стороны личности ребенка: нравственная, интеллектуальная, эмоционально – волевая, действенно – практическая. Роль взрослого – развитие и поддержка творческой активности детей, создание условий, позволяющих самостоятельно определить цели и содержание предстоящей деятельности. Выбрать способы работы над проектом и организовать ее, определить перспективы развития.
Таким образом, использование метода проекта в работе с дошкольниками на сегодняшний день является актуальным вопросом. Метод проекта помогает осваивать детьми окружающую действительность, активизирует самостоятельную познавательную деятельность детей, развивает их творческие способности, навык обобщать и систематизировать, а также способствует развитие психических процессов детей дошкольного возраста.
Библиографический список:
1. http://ru.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%EE%E5%EA%F2
2. Киселева Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. [Текст] / Л.С.Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б.Зуйкова. – М.: АРКТИ, 2006. - 96 с.
3. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. – М.: ТЦ Сфера, 2010г. (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).
4. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ.М., 2008.
Технология проектной деятельности в ДОУ
Современные реалии и требования, предъявляемые государством к качеству образовательно-воспитательной деятельности в дошкольном учреждении, подразумевают, что педагог должен владеть необходимыми образовательными технологиями.
Дошкольные работники осознают необходимость развития каждого ребёнка как самоценной личности. Технология проектирования – один из таких способов, позволяющих развивать творческие способности каждого ребёнка.
Технология происходит от греческих слов «мастерство, искусство» и «закон, наука» - это наука о мастерстве.
Технология – это совокупность приёмов, применяемых в каком либо деле, искусстве, мастерстве (толковый словарь).
Ядро любой технологии: цель – средства – правила их использования – результат.
Педагогическая технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенных на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к намеченным результатам.
Слово “ проект” заимствовано из латыни и означает “выброшенный вперёд”, “выступающий”, “бросающийся в глаза”.
Применительно к детскому саду, проект – это специально организованный воспитателем, и, самостоятельно выполняемый воспитанниками, комплекс действий, направленных на разрешение проблемной ситуации и, завершающихся созданием творческого продукта.
Проектная деятельность – это целенаправленная деятельность, с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования. Именно проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.
Технология проектирования требует от педагога терпения любви к ребенку, веры в его возможности. Проектирование требует индивидуальных оригинальных решений, и в тоже время коллективного творчества. За счет работы в режиме группового творчества интенсивно развиваются способности к рефлексии, выбору адекватных решений, умению выстроить из частей целое. Таким образом, проектирование является одним из средств интеллектуального социального творческого саморазвития всех субъектов образования.
Метод проектов стал популярен в 1920-х годах и связан с развитием гуманистических направлениях в философии и образовании. Американский педагог Д.Дьюи предполагал строить обучение на основе целесообразной деятельности ученика, сообразуясь с его личным интересом. Но опытная работа по использованию проектов в учебном процессе велась и в других странах. В частности, в России уже в 1905 году учебные проекты применялись С.Т. Шацким. Под его руководством была организована группа сотрудников, пытавшаяся использовать проектные методы в практике преподавания. При этом метод проектов ещё долго оставался экспериментальным новшеством, неизвестным большинству педагогов.
Развитие он получил в работах Уильяма Килпатрика, который обобщил опыт проектного обучения и содействовал массовому распространению метода проектов.
Он считал, что только деятельность, связанная с окружающей ребенка реальностью, соответствует детским интересам и предлагал строить обучение на основе расширения и обогащения индивидуального жизненного опыта учащихся.
Кагаров Евгений Георгиевич в 1926 г. выделил 4 отличительных черты проектного метода:
1.детские интересы – главное;
2.проекты копируют различные стороны бытия;
3.дети сами себе начинают программу занятий и интенсивно ее выполняют;
4. проект есть слияние теории и практики: постановка умственных задач и их выполнение.
В форме проектов организована работа с дошкольниками в некоторых детских садах Италии. Воспитатели относятся к ребенку как к субъекту, вступающему в отношения с другими субъектами. При планировании принимаются во внимание возможности самообучения, связи педагогов и родителей, контекст пространства, а так же распорядок дня.
В американской образовательной программе «Шаг за шагом» - проектный метод, важная составляющая педагогического процесса, воспитатель и дети могут инсценировать самостоятельные темы или проекты, охватывающие весь детский и педагогический коллектив.
В основе проектной деятельности лежит идея о направленности деятельности (в ходе, которой ребенок открывает для себя много нового и неизведанного ранее) на результат, который достигается в процессе совместной работы взрослого и детей над определенной практической проблемой. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Технология проектирования является одной из форм поисковой деятельности (активного поведения в условиях неопределенности) детей дошкольного возраста и способствует развитию их творческих способностей. Для ребенка характерна колоссальная жажда жизни, что ярко проявляется в его потребности в активных действиях, общении, самовыражении, разнообразных впечатлениях. Известно, что уважение к личности ребенка, его достоинству, принятие его целей, запросов, интересов, создание условий для самоопределения, самореализации, удовлетворение потребностей ребенка в конструировании собственного мира детства способствуют развитию его творчества.
Проектирование как деятельность строится на уникальных отношениях «ребенок – взрослый», на соучастии взрослого и ребенка. Соучастие в деятельности – это общение на равных, где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Педагог ведет ребенка к соучастию постепенно, от наблюдений за его деятельностью к эпизодическому участию в ней, затем к партнерству и, наконец, к сотрудничеству.
Поэтапное стимулирование проектной деятельности взрослым позволяет формировать у ребенка умения, которые могут развиваться только в деятельности, - умение работать в коллективе, подчинять свой темперамент, характер интересам общего дела, умение решать творческие споры, достигать договоренности, оказывать помощь участникам деятельности, умение обсуждать результаты деятельности, оценивать действия каждого.
Творческое проектирование требует от педагога терпения, любви к ребенку, веры в его возможности на пути вхождения в мир взрослых.
Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Задачи развития:
обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
развитие познавательных способностей;
развитие творческого воображения;
развитие творческого мышления;
развитие коммуникативных навыков.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.
В младшем дошкольном возрасте – это:
Вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
Активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
Формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).
В старшем дошкольном возрасте – это:
Формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
Развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
Формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
Развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
1. Выбор темы – это первый шаг воспитателя в работе над проектом.
2. Второй шаг – это тематическое планирование по выбранной проблеме на неделю, где учитываются все виды детской деятельности: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая, общение и т.д.
На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных с темой проекта, воспитатели особое внимание уделяют организации среды в группах, в дошкольном учреждении в целом. Среда должна являться фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность. Когда подготовлены основные условия для работы над проектом (планирование, среда), начинается совместная работа воспитателя и детей
I этап разработки проекта – целеполагание : воспитатель выносит проблему на обсуждение детям. В результате совместного обсуждения выдвигается гипотеза, которую воспитатель предлагает детям подтвердить в процессе поисковой деятельности.
II этап работы над проектом представляет собой разработку совместного плана действий по достижению цели (а гипотеза – это и есть цель проекта). Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определённом предмете или явлении. Воспитатель фиксирует ответы на большом листе ватмана, чтобы группа могла их видеть. Для фиксации ответов лучше использовать условные схематические символы, знакомые и доступные детям. Затем воспитатель задает второй вопрос: «Что мы хотим узнать?» Ответы снова фиксируются, причём независимо от того, что они могут показаться глупыми или нелогичными. Здесь важно, чтобы педагог проявил терпение, уважение к точке зрения каждого ребенка, тактичность по отношению к нелепым высказываниям малышей. Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как нам найти ответы на вопросы?» Отвечая на данный вопрос, дети опираются на свой личный опыт. Необходимо учитывать и возрастные особенности воспитанников. Для детей младшего дошкольного возраста воспитатель может использовать подсказку, наводящие вопросы; для детей старшего дошкольного возраста необходимо предоставлять больше самостоятельности. Решением поставленного вопроса могут выступать различные мероприятия: чтение книг, энциклопедий, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий. Поступившие предложения являются дополнениями и изменениями к уже готовому тематическому плану воспитателя. Важно, чтобы педагог проявил гибкость в планировании, сумел подчинить свой план интересам и мнениям детей, включая детские мероприятия в учебный план, пожертвовав некоторыми запланированными формами работы. Это умение является показателем высокого профессионального мастерства воспитателя, его готовности отступить от уже имеющихся стереотипов, ставя на первое место самоценность дошкольного детства как период жизни и только затем – как подготовительный этап к будущему. После составления совместного плана действий начинается
III этап работы над проектом – его практическая часть . Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят. Для активизации детского мышления воспитатель предлагает решить проблемные ситуации, головоломки, развивая тем самым пытливость ума. Необходимо, чтобы педагог умел создавать такую ситуацию, когда ребёнок должен что-то познать самостоятельно, догадаться, попробовать, придумать. Среда вокруг ребёнка должна быть как бы незаконченной, незавершённой. Особую роль в данном случае играют уголки по познавательно-практической деятельности.
Заключительным, IV этапом работы над проектом является презентация проекта. Презентация может проходить в различных формах, в зависимости от возраста детей и темы проекта: итоговые игры-занятия, игры-викторины, тематические развлечения, оформление альбомов, фотовыставок, мини-музеев, творческих газет. Проекты, вне зависимости от вида, творческие, исследовательские, информационные, открытые, игровые, практико-ориентированные и др., нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации.
Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью родителей.
Темой проектов могут стать определенный раздел образовательной программы. Но если тема возникла по инициативе детей, это очень ценно и должно найти поддержку со стороны взрослых.
В настоящее время проекты классифицируются:
По составу участников;
По целевой установке;
По тематике;
По срокам реализации.
В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:
исследовательско-творческие проекты: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
ролево-игровые проекты (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
информационно-практико-ориентированные проекты: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
творческие проекты в детском саду (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна)
По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней продолжительности, долгосрочные.
Проектная деятельность является проектной только в том случае, если прямое действие в той или иной ситуации оказывается невозможным. Другими словами, если ребенок захотел поиграть с мячом, взял для этого мяч, и осуществил свой замысел, или если инструктор организовал и провел физкультурный досуг, то эта деятельность не будет проектной – все действия ребенок и педагог выполнили в рамках традиционной продуктивной и образовательной деятельности. А если прежде, чем провести досуг «Олимпийские игры» педагог вместе с детьми приходит в ходе обсуждения к решению о необходимости проведения такого праздника, затем планирует пути, ведущие к достижению данной цели. Дети вместе с родителями и педагогами, в течении нескольких недель подбирают, изучают и презентуют информацию об олимпийских видах спорта, о правилах соревнований, о рекордах и победителях, изготавливают атрибуты, разучивают правила, смотрят и обсуждают презентации и видеофрагменты, развивают спортивные умения и навыки. И итогом этой деятельности становится спортивный праздник «Малые олимпийские игры» с привлечением родителей, выставкой фотографий т.д. - это долгосрочный проект.
Дети, участвующие в проектной деятельности:
проявляют творческую активность в познании окружающего мира;
самостоятельны в принятии решений;
сознательно применяют сенсорные ощущения в решении практических задач;
осознают себя субъектом понимающим (что известно, что нет, каким образом можно узнать);
способны обсуждать в детском коллективе совместный план действий;
воспринимают мир природы не только с утилитарной точки зрения, но и осознают его уникальность, красоту, универсальность.
Воспитатели, использующие в своей деятельности проектный метод:
проявляют способность к самостоятельному творческому планированию всего воспитательно-образовательного процесса;
обладают умением гибко подходить к планированию с учётом интересов и запросов детей;
осуществляют поисковую педагогическую деятельность;
реализуют свои творческие умения (в изобразительной, литературной, музыкальной деятельности).
Проектирование изменяет роль воспитателей в управлении педагогическим процессом ДОУ, они выступают активными участниками, а не исполнителями воли определенных специалистов. Деятельность в творческих группах помогает научиться работать в команде, вырабатывается собственный аналитический взгляд на практику воспитания и обучения детей. Воспитатели свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не навязывает свою точку зрения.
Даже неудачно выполненный проект, способствует развитию профессионализма . Понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, побуждает к самообразованию. Умение пользоваться проектным методом – показатель высокой квалификации педагога, овладение им прогрессивной методикой обучения и развития детей.
Родители, принимающие участие в проектной деятельности дошкольного учреждения:
налаживают тесный контакт не только со своим ребёнком, но и с коллективом родителей и детей группы;
получают возможность не только узнать о том, чем занимается ребёнок в детском саду, но и принять активное участие в жизни группы;
могут реализовать свои творческие способности.
Использование метода проектов - показатель высокой квалификации педагога, его прогрессивной методики обучения и развития детей. Недаром эти технологии относят к технологиям ХХI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека. Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все её сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе интегрированных технологий, каковой является проектный метод. Он направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей.
Бесспорно, предлагаемая технология не универсальна. Дошкольное образовательное учреждение вообще не может быть монотехнологичным. Но все многообразные технологии должны формировать у ребенка главную потребность – саморазвитие как естественное состояние.
Педагогический проект в средней группе «Правила дорожные знай и соблюдай!»
Этот проект разработан для ребят средней группы. В ходе его реализации ребята познакомятся с правилами безопасного поведения пешехода, узнают много нового и интересного. В лёгкой игровой форме получат начальные знания по дорожной безопасности.
Актуальность реализации проекта:
Каждый человек должен заботиться о своей безопасности. Не имея знаний этого сделать невозможно. Дети среднего дошкольного возраста открыты для получения новых знаний. Поэтому, просто необходимо познакомить их с дорожной азбукой! Данный проект поможет ребятам получить начальные знания по дорожному движению.
Тип проекта:
творческий, информационно-исследовательский, краткосрочный.
Вид проекта : семейный, групповой.
Проблема: Дети мало знают о правилах поведения на дороге и в общественном транспорте.
Ожидаемые результаты: У детей сформируются знания об улице и её сопутствующих понятиях, а также знания правил поведения на дорогах города, в общественном транспорте.
Сроки проведения: сентябрь (далее проект о дорожной безопасности продолжается с периодичностью)
Режим работы : во время и вне образовательной деятельности.
Участники проекта: воспитатель, дети, родители.
Возраст детей: 4-5 лет.
Содержание проекта.
1 этап. Целеполагание.
Цель: Создать в группе условия для эффективной работы для формирования у детей начальных знаний по дорожной безопасности.
Задачи:
Обучающая:
Научить детей видеть опасность на дороге, уметь принимать правильное решение на основании полученных знаний.
Развивающая:
Развивать творческие способности детей.
Воспитательная:
воспитывать у детей ответственное отношение к своей безопасности на дорогах.
2 этап. Разработка проекта.
1. Создать в группе условия для формирования у детей основных знаний по дорожной безопасности.
2. Сообщить детям и родителям цель проекта и заинтересовать их в его значимости и важности для них.
3. Подготовить необходимую литературу и иллюстрационный материал для успешной продуктивной деятельности детей.
4. Составить перспективный план мероприятий.
3 этап. Реализация проекта.
Организация деятельности проекта.
Игровая деятельность
Сюжетно-ролевые игры: «По дороге в детский сад», «Мы с семьёй идём гулять»,
« Экскурсия по городу», «Мы - водители», «В автошколе», «Инспектор ДПС».
Цель: развивать у детей умение следовать правилам игры, учить соответствовать выбранной роли, учить распределять роли в соответствии с желаниями ребят, учить договариваться.
Настольно-печатные игры: «На дороге», лото «Профессии», «Мы водители»,
«Собери автомобиль».
Цель: развивать умение играть сообща, соблюдая правила, развивать речь детей.
Словесные игры: «Путь - дорога », «Дополни рассказ», «Кто прав?», «Я - пешеход»,
«Мы – пассажиры».
Цель: расширять знания детей о правилах поведения на дороге, закрепить правила поведения в общественном транспорте, учить составлять предложения и небольшие рассказы, развивать мышление и память.
Художественно-речевая деятельность.
Цель: развивать выразительность речи детей, учить слышать и слушать, учить составлять рассказы по сюжетным картинкам, развивать мышление и расширять словарный запас детей.
Чтение стихов и небольших рассказов о транспорте и безопасности на дороге.
Беседы: «Профессия - водитель», «Как переходить улицу», «Мы-пешеходы», «Игры около дороги», «Правила дорожные», «Что делать, если ты идёшь один».
Чтение пословиц и поговорок о транспорте и правилах поведения на дороге и в транспорте, загадки.
Музыкально-театрализованная деятельность.
Цель: учить импровизировать, слышать музыку и придумывать подходящие движения, учить исполнять танец по показу воспитателя.
Танец по показу под песню группы Барбарики «Бибика».
Слушание песен: «Песенка Паровозика» из мультфильма «Поезд из Ромашкова», (музыка В.Юровский, слова Г.Сапгир); «Мы в автобусе сидим».
Художественно-эстетическая деятельность.
Цель: развивать творческие способности детей, учить быть внимательным в работе.
Выставка книг в группе «О машинах и не только…»
Цель: прививать любовь к чтению, учить слушать и слышать.
Продуктивная деятельность.
Рисунок: «Машины бывают разные», «Он главный на дороге».
Аппликации: «Грузовик», «Дорога», «Светофор».
Лепка: «Светофорик», «Автомобиль».
Коллективная работа «На дороге»
Совместная работа с родителями: рисунок на тему: «Правила дорожные - важные очень!»
Цель: развивать творческие способности детей, активизировать совместную деятельность детей и родителей.
Выставка различных видов автомобилей и спецтехники.
Цель: привлечь внимание детей к различным видам техники и её назначению, расширять кругозор детей, знакомить с различными видами техники.
4 этап. Продукт проектной деятельности.
Коллективная работа «На дороге».
Книжная выставка в группе «О машинах и не только…»
Выставка рисунков «Правила дорожные – важные очень!».
Выставка моделей автомобилей и спецтехники в группе.
Оформление в группе уголка по правилам дорожного движения.
Проектная деятельность в детском саду в условиях реализации ФГОС дошкольного образования.
Кемерово 2016
Проектная деятельность в детском саду в условиях реализации ФГОС дошкольного образования [Текст] / Н. А. Луконенко, Н. А. Култаева, Т. В. Колмакова, О. Ю. Назарова, Л. А. Лучшева, А. Ю. Лучшева. - Кемерово, 2016. - 56 с.
Луконенко Наталья Анатольевна, воспитатель МАДОУ № 241 детский сад комбинированного вида «Академия детства» г. Кемерово
Култаева Наталия Александровна, воспитатель МАДОУ № 241 детский сад комбинированного вида «Академия детства» г. Кемерово
Колмакова Татьяна Викторовна, воспитатель МАДОУ № 241 детский сад комбинированного вида «Академия детства» г. Кемерово
Назарова Олеся Юрьевна, воспитатель МАДОУ № 241 детский сад комбинированного вида «Академия детства» г. Кемерово
Лучшева Людмила Александровна, воспитатель МАДОУ № 241 детский сад комбинированного вида «Академия детства» г. Кемерово
Лучшева Анна Юрьевна, воспитатель МАДОУ № 241 детский сад комбинированного вида «Академия детства» г. Кемерово
Проекты могут быть использованы воспитателями детских садов.
| Введение | |
| Исследовательско-игровой проект в младшей группе «Водичка и я - лучшие друзья». | |
| «Животный мир Африки». Краткосрочный проект для детей старшей группы. | |
| «Волшебница вода». Краткосрочный образовательный проект в подготовительной группе. | |
| «Тайна вулкана». Краткосрочный образовательный проект в подготовительной группе. | |
| «Чудо - семечко превратили в дерево». Долгосрочный Познавательно - практический проект в старшей группе. | |
| «Сердце матери лучше солнца согреет». Краткосрочный творческий проект в старшей группе. |
Введение
«Что я слышу - забываю.
Что я вижу - я помню.
Что я делаю - я понимаю»
Конфуций.
Современной дошкольной организации в условиях введения ФГОС ДО и огромного потока информации требуются такие методы организации образовательной деятельности, которые формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию у дошкольников.
Современному дошкольнику необходимо уметь самому добывать знания; у него должны быть развиты исследовательские, рефлексивные навыки. Педагогу нужно сформировать умения, непосредственно сопряженные с опытом их применений в практической деятельности.
Задача трудная, но разрешимая. Все вышеперечисленное может обеспечить использование в практике детских садов метода проектов.
Именно метод проектов позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления детьми суммы знаний на овладение ими различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов. Этому способствует личностно - ориентированный подход в воспитании и образовании. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к воспитанию и образованию, метод проектов развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.
В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». В переводе с греческого проект - это путь исследования.
Ряд авторов, таких как Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова, рассматривают проектную деятельность как вариант интегрированного метода обучения дошкольников, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
В новое время этот термин связывается с понятием «проблема». Под методом проектов понимается совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов.
Использование метода проекта в дошкольном образовании позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.
Основа этого метода - самостоятельная деятельность детей - исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в жизнь.
Выполнение любого проекта предусматривает основные этапы:
Выбор цели проекта - воспитатель помогает детям выбрать наиболее интересную и посильную для них задачу на их уровень развития.
Разработка проекта - составление плана деятельности по достижению цели: к кому обратится за помощью, определяются источники информации, подбираются материалы и оборудование для работы, с какими предметами научится работать для достижения цели.
Выполнение проекта - выполняется практическая часть проекта.
Подведение итогов - проводится «разбор полетов», оценка результатов и определение задач для новых проектов.
Проекты бывают разных видов:
Творческие - после воплощения проекта в жизнь проводится оформление результата в виде детского праздника.
Исследовательские - дети проводят опыты, после чего результаты оформляют в виде газет, книг, альбомов, выставок.
Игровые - это проекты с элементами творческих игр, когда ребята входят в образ персонажей сказки, по-своему решая поставленные проблемы и задачи.
Информационные - дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на собственные социальные интересы (оформление группы, отдельных уголков).
Внедрение проектного метода в нашем детском саду началось несколько лет назад.
Чтобы добиться результатов в данном направлении, мы стараемся в совершенстве освоить новую технологию, что позволяет изменить стиль работы с детьми, повысить детскую самостоятельность, активность, любознательность, вовлечь родителей в образовательный процесс, создать предметно - пространственную среду в соответствии с требованиями метода проектов.
Практика первых проектов доказала эффективность этого метода в развитии и воспитании детей.
По нашему мнению, метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивает творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации дошкольного обучения.
Представляем вашему вниманию ряд проектов, проводимых нашей творческой группой единомышленников.
МАДОУ № 241 детский сад комбинированного вида
«Академия детства»
Исследовательско-игровой проект в младшей группе «Водичка и я - лучшие друзья»
Разработала и выполнила:
воспитатель Луконенко Н. А.
Кемерово 2013
Исследовательско-игровой проект в младшей группе «Водичка и я - лучшие друзья »
Руководитель проекта: Луконенко Наталья Анатольевна, воспитатель младшей группы «Смешарики» МАДОУ №241 д/с кв.
Работа по проекту проводится в рамках разделов примерной основной образовательной программы дошкольного образования нашего ДОУ.
Возраст участников проекта: дети от 3 до 4 лет.
Участники проекта: воспитатель и воспитанники группы, ПДО по изобразительной деятельности, работник прачечной, родители воспитанников.
Тип проекта: среднесрочный, групповой, исследовательско-творческий, межпредметный.
Проблема проекта: осознание детьми свойств и значения воды в жизни людей, животных и растений.
Цель проекта: ознакомление детей со свойствами и значением воды в жизни живых существ.
Задачи проекта:
Развитие у детей элементарных естественнонаучных представлений о воде и ее свойствах.
Формирование собственного познавательного опыта в процессе изучения данной темы, освоение детьми методов и приемов, необходимых для проектно-исследовательской деятельности таких как: наблюдение за объектами неживой природы, беседы, рассматривание иллюстраций, опыты, эксперименты.
Развитие творческих и коммуникативных способностей у дошкольников.
Воспитание бережного отношения к водным ресурсам нашей планеты.
Актуальность проекта не вызывает сомнений, так как детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал (в процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения, формируется экологическая культура).
Предполагаемый результат:
Обогащение кругозора детей по данной теме, формирование экологического и нравственного воспитания.
Экспериментальным путем расширяются представления детей о свойствах воды.
Активизация работы с родителями и специалистами по дополнительному образованию.
Литературный ряд: малый народный фольклор, сказки К. И. Чуковского «Мойдодыр», «Федорино горе», сказки С. Прокофьева «Про серую тучку», «Волшебная корзинка», стихотворение А. Барто «Девочка чумазая», словацкая народная сказка «У солнышка в гостях»;
Музыкальный ряд: аудиозаписи «Звуки воды в природе», видеозапись - мультфильм «Капитошка»;
Демонстрационный ряд: дидактическая кукла «Капелька», альбомы, открытки, иллюстрации на темы «Вода в природе», «Использование воды человеком», оборудование фотовыставки, игрушки, атрибуты для занятий.
Практический результаты проекта: выставка рисунков на тему: «Тучка и дождик», «Дождик кап - кап - кап», фотовыставка на тему: «Водичка и я - лучшие друзья», презентация проделанной работы.
| Этап проекта | Деятельность педагога | Деятельность детей | Деятельность родителей |
| I этап. Постановка проблемы. | Постановка цели и задач: Цель: ознакомление детей со свойствами и значением воды в жизни живых существ. Задачи: учить детей делать выводы на основе опытов, участвовать в посильной практической деятельности, закреплять знания о значении воды и ее свойствах, о роли в жизни людей и животных, воспитывать бережное отношение к водным ресурсам планеты. | Дети входят в проблему. | Чтение детям литературы по данной теме, просмотр видеоматериала, беседы по данной теме. |
| II этап. Подготовительный | 1. Работа над подготовкой фотовыставки «Водичка и я - лучшие друзья». 2. Изготовление куклы «Капелька». 3. Сбор бросового и природного материала. 4. Сбор иллюстраций с изображением дождя, снега, воды и других водных объектов. 5. Подбор материала для практических игр и занятий, подбор аудио и видео материала для занятий. 6. Изготовление атрибутов к играм и занятиям. | Вживаются в игровую ситуацию. | Помощь воспитателям в подборе материала для занятий, помощь в подготовке к фотовыставке. |
| III этап. Работа над проектом. | 1. Интегрированное занятие «В гостях у капельки» (роль воды в жизни людей и животных). 2. Игра с водой «Веселые пузырьки» (получаем пузырьки путем выдувания воздуха через трубочку в стакан с водой). 3. Интегрированное занятие совместно со специалистом по изодеятельности «Разноцветные капельки» (опыт окрашивания воды гуашью и рисование пальчиками). 4. Интегрированное занятие «Чай не пил - какая сила» (знакомство с горячей водой и процессом заваривания чая). 5. Интегрированное занятие «Чудо - пар» (опыт «Переход воды в газообразное состояние (пар) и из пара в воду»). 6. Наблюдения за водой в природе «Отражение в лужице», «Синенький ледок», «Выпал беленький снежок». 7. Интегрированное занятие совместно со специалистом по изодеятельности «Дождик, дождик - припусти» (рисование дождика). 8. Занятие - игра «Купание куклы Кати» (опыт превращения воды из горячей в теплую). 9. Интегрированное занятие «Капелька - льдинка - капелька» (опыт превращения воды в лед и льда в воду). 10. Опыт «Растает снежок - побежит ручеек» (показать детям не только процесс таянья снега, но и получение грязной воды в результате этого, акцентировать внимание на том, что по этой причине снег брать в рот категорически запрещено). 11. Игра с водой «Веселые пузырьки» (приготовление раствора для получения мыльных пузырей). 12. Интегрированное занятие совместно с о специалистом по изодеятельности. Рисование нетрадиционным материалом: «Тучки и дождик» (поролон, пальцевая живопись), «Дождик кап-кап-кап» (пальцевая живопись). Занятия проводятся под музыку «Звуки природы», песенка «Дождик». 13 Чтение произведения «Мойдодыр» К. И. Чуковского. 14. Чтение произведения «Федорино горе» К. И. Чуковского. 15. Экскурсия в прачечную (показать детям еще одну роль воды в жизни людей). | Цикл практических дел как в детском саду с воспитателем, так и дома с родителями. | Повторение опытов в домашних условиях, сделать с детьми бусы для Снегурочки (разноцветные льдинки на веревочке). |
| IV этап. Подведение итогов. | Создание фотовыставки «Водичка и я - лучшие друзья», презентация работы над проектом. | Умение применять полученные знания в повседневной жизни. | Просмотр презентации работы над проектом во время родительского собрания. |
Белая К. Первые шаги.
Васильева М.А., Гербова Т.В., Комарова Т.С. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду.
Жердева Е.Н. Дети раннего возраста в детском саду.
Зеленина Т.Н. Ознакомление детей раннего возраста с природой.
Фотоотчет проделанной работы:
В гости «Капелька» пришла
Подготовка к опытам с водой
Без воды все погибает
Что же будет на планете, если так себя вести?
Слабонервных просим удалиться!
Наблюдение за процессом закипания воды, перехода ее в газообразное состояние и обратно
Интегрированное занятие совместно со специалистом по изодеятельности
Животный мир Африки
Краткосрочный проект для детей старшей группы
воспитатель
Култаева Н.А.
Кемерово 2016
Актуальность проекта:
Многие дети не знают названия других стран и представителей флоры и фауны. В целях расширения кругозора детей мы взрослые должны рассказывать детям, не только о жизни в нашей стране, но и жизни жителей других стран, а так же представителей флоры и фауны, других климатических зон. Животный мир жарких стран очень разнообразен и привлекателен для детей.
Цель проекта:
Дать детям элементарные представления об особенностях географического положении и климата Африки; формировать представления о взаимосвязях, взаимодействиях и взаимозависимости живых организмов со средой обитания.
Задачи проекта:
Формировать элементарные представления об особенностях природы и о климатических зонах Африканского континента (пустыня, саванна, тропический лес)
Дать детям элементарное представление об африканской пустыне, познакомить с растительным и животном миром саванны, сформировать представление о тропическом лесе.
Расширять кругозор, обогащать словарный запас детей, развивать связанную речь.
Воспитывать желание поделится знаниями друг с другом.
Развивать познавательные способности детей, активно включать их в творческо-поисковую деятельность.
Воспитание нравственного поведения.
Организовывать совместную познавательно- продуктивную деятельность с родителями.
Вид проекта: исследовательско-творческий.
Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Механизм реализации проекта.
| Этапы проекта | Сроки этапов проекта | Задачи этапов проекта |
||
| (подготовительный) | 1.Познакомить детей с географическим положением Африки, ее климатом и животными. 2.Способствовать организации совместной деятельности родителей и детей. |
|||
| (основной) | 1.Совершенствовать умения и навыки, воображение и фантазию. 2. Познакомить детей с произведениями писателей о животных в Африке. |
|||
| (заключительный) | 1. Воспитывать аккуратность, умение доводить начатое дело до конца. 2.Обобщить опыт работы по данной теме. |
|||
Ожидаемый результат:
Вовлечение детей в интересный и увлекательный мир природы Африки. Знание названий животных и растений, месторасположения континента Африка на карте. Создание благоприятной атмосферы для самостоятельного изучения животного и растительного мира Африки совместно с родителями.
План реализации проекта.
| Участники | Срок реализации |
|||||
| 1 этап. Подготовительный. |
||||||
| 1.Беседа познавательного характера об Африке и обитающих в ней животных. | Заинтересовать детей данной темой. | Воспитатели, дети. | ||||
| 2. Консультация для родителей «Животные жарких стран». | Расширить кругозор родителей по данной теме с целью закрепления ЗУНов детей. | Воспитатели, родители. |
||||
| 2 этап. Основной. |
||||||
| 3. Занятие по развитию речи «Животные Африки» | Закреплять умение образовывать новые слова (названия животных, их детенышей и т.д.). Воспитывать любовь к животным. | Воспитатели, дети. | ||||
| 4. Математика «Животные жарких стран» | Закрепление количественного и порядкового счета; закрепление знаний о геометрических фигурах. Уточнять названия животных Африки. | Воспитатель, дети. | ||||
| 5. Чтение художественной литературы К. Чуковский «Айболит», Р.Киплинг «Слоненок» | Расширять объем знаний детей об окружающем мире, в частности об Африке. Развивать любознательность, кругозор. | Воспитатель, дети. | ||||
| 6. Рисование «Животные Африки» | Уточнять знания детей о животных Африки. Воспитывать аккуратность в работе с красками, карандашами. | Воспитатель, дети. | ||||
| 7. Рассказ детей о нарисованном животном. | Продолжить обучать детей логичности, связности, последовательности высказывания, развивать творческие способности детей, побуждая их придумывать различные варианты событий, не изображенных на картине. | Воспитатели, родители, дети. | ||||
| 3 этап. Заключительный. |
||||||
| 8. Изготовление макета «Животный мир Африки» | Воспитывать аккуратность, умение доводить начатое дело до конца. Заинтересовывать детей более творчески и широко использовать знания об окружающей жизни. Обобщить опыт работы по данной теме. | Воспитатели, дети. | ||||
Список литературы
О. Александрова. «Моя первая энциклопедия» Издательство Айрис Пресс. 2008 г.
М. Борисенко. «Животные жарких стран». Издательство Паритет Серия. 2008 г.
Г. Банару. «Там где всегда жара». Издательство «Карапуз». 2010 г.
Е. Валк. «Дошколятам о животных». Издательство «Учитель». 2010 г.
Гальперштейн. «Моя первая энциклопедия». Издательство Россмэен - Издат. 2008 г.
В. Калашников. Энциклопедия «Чудеса природы» Издательство, Москва, «Белый город. 2008 г.
Э. Прати. Перевод И. Цибидова. «Животное. Энциклопедия для детей». Издательство Machaon. 2010 г.
Л. Шайтанов. «Первые уроки 5+, животные жарких стран». Издательство «Стрекоза Серия». 2010 г.
Рисование животных Африки. 
Изготовление макета.
МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 241»
Волшебница вода
в подготовительной группе
воспитатель
Колмакова Т.В.
Кемерово 2016
«Вода стоит особняком в истории нашей планеты. Нет природного тела, которое могло бы сравниться с ней по влиянию на ход основных, самых грандиозных геологических процессов. Нет земного вещества - минерала, горной породы, живого тела, которое ее бы не заключало. Все земное вещество ею проникнуто и охвачено». Вернадский
Тема проекта : «Волшебница вода»
Тип проекта : исследовательский, творческий, групповой
Продолжительность : краткосрочный (14.03.2016 - 28.03.2016).
Объект исследования: вода.
Предмет исследования : свойства воды.
Возраст детей, на которых рассчитан проект: 6- 7 лет
Участники проекта : дети, воспитатель Колмакова Т. В.
Методы и приемы исследования : наблюдение, беседа, эксперимент, анализ и обобщение результатов.
Оборудование : разные по форме прозрачные сосуды, прозрачные стаканы (по 2 на каждого ребенка), ложки, таз с водой, фартуки (на каждого ребенка и воспитателя), салфетки, пищевые красителя, лед, горячая вода, таз с водой, проектор.
Цель:
Обогащение у детей подготовительной группы представлений о значении воды и ее свойствах, состояниях. Воспитание бережного отношения к воде, как источнику жизни человека и всего живого на Земле.
Задачи:
Продолжать знакомить детей с самым важным компонентом природы - водой.
Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки живой и неживой природы, явлений природы, определять основные свойства и состояния воды. Развивать познавательные способности, творческое воображение, коммуникативные навыки.
Создать условия для развития навыков проведения лабораторных опытов, исследовательской деятельности.
Формировать осознанное, бережное отношение к воде как важному природному ресурсу.
Предполагаемый результат
Повышенный интерес к НОД, содержащим демонстрационные опыты, элементы самостоятельного экспериментирования, к долгосрочным наблюдениям-экспериментам
Развитие связной речи, умения выстраивать сложные предложения, делать выводы.
Воспитание экологической культуры.
Бережное отношение к водным ресурсам.
Актуальность проекта
Вода — первый и любимый всеми детьми объект для исследования. С водой дети соприкасаются с первых дней жизни. И как только начинают хоть что-то понимать, принимаются за игры с водой.
Очень важно научить людей, и особенно детей, наше будущее поколение - бережному отношению к воде. Вода играет огромную роль в нашей жизни, она постоянная наша спутница.
Важно, чтобы ребенок мог оценить поведение человека в природе, высказать свое суждение по этой проблеме. И мы должны создать условия для общения ребенка с природой и для посильной деятельности.
Проект разработан в силу особой актуальности проблемы воспитания экологической культуры дошкольников. Огромная роль в организации этой проблемы отводят экологическому образованию детей. На сегодняшний день экологическая грамотность, бережное отношение к природе стали залогом выживания человека на нашей планете. Кроме того, экологическое образование детей - это огромный потенциал их всестороннего развития.
Воспитание экологической культуры - долгий путь формирования правильных способов взаимодействия с природой. Детям необходимо прививать навыки экологически грамотного отношения в быту, научить бережно и экономно относиться к воде. Обратить внимание на то, что даже такой привычный объект, как вода, таит в себе много неизвестного. Все это подчеркивает актуальность данного проекта.
Этапы проекта:
Организационно-подготовительный:
подобрать и изучить методическую литературу по теме проекта;
пополнить развивающую среду;
подбор художественной литературы по теме;
подбор энциклопедий, карт;
разработка плана реализации проекта;
составление картотек загадок, стихов, поговорок;
составление картотеки опытов с водой;
подготовка оборудования для опытов с водой.
Практико-ориентировочный (см. план реализации проекта):
Опытно-экспериментальная деятельность;
Наблюдения на прогулках;
Чтение художественной литературы;
Художественное творчество;
Дидактические игры;
Игры эксперименты;
Наблюдения на прогулках.
Заключительно-рефлексивный
Итоговое занятие по теме «Чудеса воды» (см. приложение № 1)
Создание картотеки «Опыты и эксперименты с водой»;
Подведение итогов проделанной работы.
План реализации проекта:
| Понедельник | |||||
| Утренняя беседа, постановка проблемы "Возможна ли жизнь без воды?" НОД "Вода в жизни человека" Опытно-экспериментальная деятельность "Где содержится вода?" Чтение художественной литературы: Г. Х. Андерсен "Русалочка" | НОД "Жизнь под водой" Опытно-экспериментальная деятельность: "Свойства воды" (текучесть, прозрачность, вода-растворитель) Изготовление макета "Обитатели моря" Дидактическая игра "Да-нет" | НОД "Путешествие капельки" (Круговорот воды в природе) Опытно-экспериментальная деятельность: "Образование облака" Художественное творчество: рисование "Дождик, дождик, капелька" Чтение художественной литературы: сказка народов Сибири "Живая вода" | НОД "Разная вода" (три состояния воды, строение, свойства) - проблема: "Почему Айсберги не тонут?" Опытно-экспериментальная деятельность: "Свойства льда" Сюжетно-режиссерская игра "Арктическое путешествие" Дидактическая игра "Хорошо-плохо" | Опытно-экспериментальная деятельность "Испарение воды. Откуда берется туман" Художественное творчество: аппликация "Облака - белогривые лошадки" Дидактическая игра: "Кто быстрее соберет?" Художественная литература: стихотворения А.С. Пушкина "О море" |
|
| НОД "Река нашего города. Использование воды. Камская ГЭС"" Чтение художественной литературы: заучивание стихотворения "Вы слыхали о воде?" Художественное творчество: рисование "Медузы и рыбки" Опытно-экспериментальная деятельность "Наблюдение за поверхностным натяжением", "Выталкивающая сила". (Приложение 2) | НОД "Морские чудеса", "Почему вода соленая?" Художественное творчество: лепка "Обитатели моря" Сюжетно-режиссерская игра "Отважные мореплаватели" Опытно-экспериментальная деятельность: "У воды есть сила" (исследование давления воды" (Приложение 2) | НОД "Водоемы нашей планеты" Художественное творчество: рисование "Сказка про обитателей моря или реки" (изготовление книги) Опытно-экспериментальная деятельность: "Перенесем воду" (использование пипетки, соломинки, шприца) (Приложение 2) Чтение художественной литературы: А.С. Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке" | НОД "Почему мы плаваем, и корабли не тонут?" (постановка проблемы) Опытно-экспериментальная деятельность: "Исследование предметов на плавучесть", "Наблюдение за поверхностной пленкой" Дидактическая игра "Назови как можно больше" Художественное творчество: рисование "Золотая рыбка" | НОД: викторина "В мире воды" Художественное творчество: лепка (коллективная работа) "Морские приключения" Опытно-экспериментальная деятельность: "Образование мыльных пузырей", "Ослабление поверхностного натяжения" Итоговое занятие «Чудеса воды» (Приложение 1) |
Результат
В процессе реализации проекта у детей расширились знания и представления о воде, ее свойствах, значимости для всего живого. Большинство детей были активны в познавательной, опытно-экспериментальной, продуктивной деятельности. Семь детей выступили с подготовленными совместно с родителями сообщениями на разные темы, связанные с водой. Развивающая предметно-пространственная среда пополнилась детской энциклопедической литературой, детскими презентациями, настольно-печатными играми, фигурками обитателей моря для настольного макета.
Список используемой литературы :
Программа «От рождения до школы» под редакцией Мю: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. - 336 С.
Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста»: Методическое пособие. - СПб. : ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2011.
А. И. Иванова «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду»: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М. : ТЦ Сфера, 2003.
Н. Н. Авдеева, Г. Б. Степанова «Жизнь вокруг нас» Ярославль. - 2003
Виноградова Н. Ф. «Рассказы - загадки о природе: книга для детей 5- 6 лет / Н. Ф. Виноградова. - 2-е изд. дораб. - М. : Вентана - Граф, 2012.
Шорыгина Т. А. «Беседы о воде в природе» Методические рекомендации. - М., ТЦ Сфера, 2013.
Николаева С. Н. Юный эколог: Программа воспитания экологической культуры детей. - М. : Новая школа, 1999г.
МАДОУ № 241 «Детский сад комбинированного вида».
ТАЙНА ВУЛКАНА
Краткосрочный образовательный проект
в подготовительной группе
воспитатель
Назарова О. Ю.
Кемерово 2016
База внедрения проекта: воспитанники подготовительной группы, родители воспитанников МАДОУ детского сада № 241.
Сроки реализации проекта: 2 недели.
Цель проекта: Реализация в воспитательно-образовательном процессе познавательной и экспериментальной деятельности детей старшего дошкольного возраста, через ознакомление с природным явлением - вулкан.
Задачи проекта:
Дать представление о вулканах, их строении, причинах возникновения.
Развивать познавательную активность детей в процессе самостоятельного выполнения опытов по схеме.
Помочь воспитанникам понять, почему вулканы - это грозные явления природы.
Развивать умения сравнивать, анализировать, делать выводы, расширять кругозор воспитанников.
Закреплять умение детей работать с картой, глобусом.
Приобщать детей к «чтению» энциклопедий, знакомству с новыми явлениями, факторами.
Дать представление о действующих, спящих и потухших вулканах.
Активизировать и сформировать понятия: очаг магмы, жерло, кратер, лава, извержение
Поиск эффективных методов и приёмов, способствующих формированию представлений о целостности окружающего мира
Учить детей слушать друг друга, принимать и развивать идею сверстников и взрослых, творчески взаимодействовать.
Формирование у родителей активной позиции в воспитании и образовании детей.
Гипотеза: - умение создать искусственный вулкан.
Участники проекта: воспитатель Назарова О.Ю., дети, родители.
Объект исследования - вулканы.
Материалы и оборудование:
Проектор, ноутбук, пластиковые стаканчики (на каждого ребенка), глубокие пластиковые тарелки (на каждого ребенка), сода, моющая жидкость (любая), красная краска, уксус, макет вулкана, маленькие ложечки (на каждого ребенка), пипетки (на каждого ребенка), зеленые и красные карточки, схема последовательности выполнения работы, фартуки, нарукавники.
Актуальность проекта:
Образовательная деятельность в дошкольном учреждении направлена на развитие личности ребенка в целом (умение сравнить и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира), а также на совершенствование речи детей, их мышление.
Знание о вулканах помогает ребенку осмыслить, что на земле и в нашей стране есть такие природные объекты как - вулканы, которые влияют на климат земли, на живые организмы, на изменения рельефа земли.
Знания не самоцель в воспитании, но она необходимое условие выработки такого отношения к окружающему миру, которое носит эмоционально - действенный характер и выражается в форме познавательного интереса.
Воспитательный процесс станет результативен только тогда, когда родитель будут принимать активное участие в этой работе. Семья имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка.
План реализации проекта
| Этапы внедрения проекта | Виды деятельности | |||
| педагог | дети | родители |
||
| Подготовительный | Информационный | Сбор и анализ информации о потребностях и способностях детей; Подбор методов, способов и приемов исследования личностных изменений детей; Информирование родителей о реализации данного проекта; Подборка методической, справочной, энциклопедической и художественной литературы; Оформление информационно - читательского уголка в группе; | Мониторинг знаний детей по следующим вопросам; Что такое вулкан? Какие виды вулканов ты знаешь? Чем отличаются действующие, спящие и потухшие вулканы? Что такое лава? Что такое магма? Знаешь ли ты, что такое жерло? Какой вред приносят вулканы? Есть ли польза от вулканов? Что такое извержение? Знаешь ли ты, что такое кратер? В каких странах и городах есть вулканы? Чтение энциклопедий по теме «Вулканы»; Обсуждение целей по данной теме; Активное слушание; Рассматривание иллюстраций; Отгадывание загадок, ребусов, чтение стихотворений | Сообщение на родительском собрании о предстоящем проекте (тема, цель, задач проекта); Информация для родителей в информационном уголке:
Анкетирование «Окружающий мир вашего ребенка»; |
| Практический | Социальный | Совместное планирование деятельности (с чего начать). Подготовка познавательного ролика. Организация деятельности, помощь в решении поставленных задач. Разработка конспектов познавательных мероприятий Составление картотеки стихотворений, загадок о вулканах | Просмотр познавательных роликов «Камни из огня», «Что такое вулкан», «Название вулканов»; Расположение вулканов на земле - работа с глобусом; Посещение библиотеки. Тема: «Тайна природного явления. В мире вулкана» | Рассматривание вместе с ребёнком вулкана, помещённые в газетах, журналах, фотографиях. Посмотрите фотографии разных вулканов и почитайте интересные факты про них |
| Познавательно - исследовательский | Организация исследовательской деятельности детей Провести серию познавательных мероприятий | Легенда про древнего Бога «Вулкана» Как образуются вулканы? Разрушительная сила вулканов. Предсказание извержений Превращение лавы. | Совместная деятельность дома. Совместно с ребёнком нарисовать рисунок «Извержение вулкана» Выучить стихотворение «Вулкан» Вулканы начали "вулканить" - Участие в фото - конкурсе «Семья исследователей вулкана» |
|
| Подготовить материал к проведению исследования «Камни вулканического происхождения» Практическая помощь детям, создание условий и мотивации Направление и контроль за осуществлением проекта Проведение познавательной беседы «Как же образуются вулканы?» У верхней границы мантии, где давление меньше, чем на больших глубинах, местами вещество мантии плавится, образуя очаг магмы. Если в земной коре образуется трещина, которая доходит до очага магмы, давление уменьшается. Магма, насыщенная газами, как бы вскипает, превращаясь в огненно - жидкую массу, устремляется вверх, расширяя трещину, и изливается на поверхность. Её температура более +1000С. Излившуюся магму называют лавой. Подготовить материл к проведению о пыта: приобретение маленьких бутылочек с минеральной водой. | Участие в исследовании «Камни вулканического происхождения»: Участие детей в опыте. Взять бутылку с минеральной газированной водой. Встряхнуть её и открыть пробку. Вода с газами резко поднимется вверх и выльется из бутылки. |
|||
| Экспериментально - поисковый | Подбор и изготовление материалов для осуществления продуктивной деятельности Наблюдение за воспитанниками в проектной деятельности. Сбор информации через СМИ по подготовке к семинару - практикуму для родителей. Проведение инструктажа по технике безопасности при экспериментальной деятельности Подготовка к открытому занятию для педагогического коллектива Подготовка материала в бюллетень | Совместная деятельность детей с педагогом Проведение эксперимента «Извержение вулкана»; | Совместная деятельность дома. Совместно с ребёнком раскрасить схему вулкана и подписать его части. Задание познавательного характера Попробуйте найти с ребенком на карте, где расположены вулканы у нас в стране и в мире, каким цветом они обозначены. Совместная экспериментальная деятельность Закрепите знания ребенка «почему же вообще происходит извержение вулкана». С помощью опыта: Выпуск бюллетени, «Какие эксперименты проводить дома с детьми?» |
|
| Творческий | Подготовка материалов для творческой деятельности детей Разработка конспекта «Извержение вулкана» Показ мастер - класса для педагогов детского сада Оформление выставки творческих работ детей Подготовка материала к оформлению творческой стенгазеты «Всё о вулканах» | Рисование гуашью «Тайны вулкана» Лепка вулкана Участие в творческой работе «Чудо тесто» Изготовление вулкана из соленого теста, раскраска вулкана. | Творческое задание по желанию ребенка Совместно с ребенком вылепить из пластилина, соленого теста макет вулкана (можно в разрезе), или сочинить стихотворение (сказку) о вулкане. Участие в семинаре - практикуме «Творческий талан ребенка в экспериментальной и исследовательской деятельности» |
|
| Завершающий | Контрольно - оценочный | Повторный сбор и анализ знаний воспитанников. Обработка полученных результатов мониторинга. Изучение мнения родителей о пользе проекта в группе. Анализ инновационного проекта в детском саду и ее результативности. Подготовка презентации к педагогическому совету Выработка будущих планов | Участие в беседе «Что получилось, что нет» Повторный мониторинг знаний детей по следующим вопросам. | Письменный опрос: *Как повлиял проект «Тайны вулкана» на Вашего ребенка? * «Что нового и интересного Вы узнали в процессе реализации проекта?» * Как Вы оцениваете результаты проекта, по 5-ти бальной системе? * Какую тему, Вы предложите для дальнейшего проектирования в группе? |
Результат проекта
На основании проделанной работы по созданию условий и проведению в группе экспериментально - исследовательской деятельности по теме: «Тайна вулкана», можно сделать следующие выводы, что в сравнении с началом изучения данной темы и результатами, полученными после проведения опытов, у детей повысился уровень теоретических знаний и практических умений (на 67%).
Поставленные цели и задачи проекта были реализованы, каждый ребенок самостоятельно выполнял эксперимент и наглядно видел результат своей деятельности.
Актуальность данного проекта можно определить по итогам проведения такого рода исследовательско - экспериментальной деятельности. Проведение таких нетрадиционных мероприятий, вызывает у детей много позитивных эмоций, более ярких, запоминающихся впечатлений, формирует стремление вызывать много нового, интересного, наглядно - представлять то или иное явление. Расширяет кругозор детей, формирует разнообразные знаний умения и навыки детей, как теоретические, так и практические.
Таким образом, сделанные в ходе выполнения проекта, выводы - свидетельствуют о его научности и практической значимости. О перспективах дальнейшего развития детей, их познавательной активности.
Результаты проекта будут интересны для педагогов дошкольного учреждения, родителей, заботящихся о познавательно - исследовательской деятельности детей - дошкольников. Данная работа может демонстрироваться на методических объединениях для воспитателей, педагогов дополнительного образования.
Список используемой литературы:
3. Гущенко И.И. Извержения вулканов мира. -М.: Наука, 1979. (302 стр.)
4. Издательство «Махаон», 2013 г. Серия «Детская энциклопедия "Махаон"» (128 стр.)
5. Лебединский В.И. Вулканы - грозное явление природы. - М.: АН УССР, 1963.(108 стр.)
6. Лебединский В.И. Вулканы и человек. - М.:Недра,1967.(204 стр.)
7. Ковинько Л. Секреты природы - это так интересно! - М. Линка-Пресс, 2004. (72 стр.)
8. Организация экспериментальной деятельности дошкольников./ Под общ. Ред. Прохоровой Л.Н. -М.: АРКТИ. (64 стр.)
МАДОУ№241 «Детский сад комбинированного вида».
«Чудо - семечко превратили в деревце»
Долгосрочный познавательно-практический проект в старшей группе
воспитатель
Лучшева Л.А.
Кемерово 2016
Где было пустое место, где не было ничего,
Пусть каждый посадит дерево и не забудет его.
В. Берестов.
Аннотация проекта.
Проект направлен на формирование экологической культуры детей и взрослых, предназначен для реализации с детьми старшего дошкольного возраста в условиях детского сада.
Введение.
На протяжении многих веков человечество живет рядом с удивительными живыми существами - деревьями. Состояние этих растений, внешний облик отражают экологическую обстановку, в которой они обитают. Мы так привыкли к их соседству, что редко задумываемся о том, насколько они важны для жизни людей и всего живого на Земле. Каждый знает, что деревья - это легкие Земли, источник кислорода воздуха, а значит, источник здоровья людей. Важно не только знать и уметь использовать эти чудесные свойства деревьев, но и необходимо научиться сохранять то, что нам дает природа.
Актуальность.
Деревья окружают нас постоянно, однако большинство современных детей и взрослых не обращают на них внимания. Гораздо больший интерес дошкольники проявляют к животным и ярким, красивоцветущим растениям. Деревья порой не представляют такого интереса, ведь они считают их неживыми существами, а значит малоинтересными. А ведь экологическое воспитание начинается со знакомства с объектами ближайшего окружения, с которым ребенок сталкивается каждый день. Деревья - прекрасный объект для фенологических наблюдений. Это так интересно - наблюдать, как из маленького семечка сначала проклюнется маленький росточек, а потом будет расти и постепенно вырастет большое красивое дерево, которое будет жить сотни лет!
Анализ ситуации
Часто можно увидеть варварское отношение людей к деревьям, когда и взрослые, и дети просто так ломают ветки, вырезают на стволе свои имена, повреждают кору во время сбора березового сока, вырубают деревья. Зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний. Ребенок же в дошкольном возрасте способен осознанно понять и принять элементарные сведения о пользе деревьев для насекомых, птиц, животных, человека и правилах поведения в природе. Изучать природу только по фотографиям и картинкам, мало что даст ребёнку, а вот прикосновение к природе, живое общение с природой - вот залог воспитания устойчивого интереса к природе у детей, бережному отношению к ней.
Постановка проблемы.
Дети мало проявляют интерес к деревьям, не знают, как они вырастают, не предполагают, где прячутся их семена. Мы исследовали, какие деревья растут вокруг детского сада, у своего дома, в городе и выяснили, что очень мало растет дубов, и могут ли они расти в нашем крае. Тогда возникла проблемная ситуация: «Сможем мы с вами вырастить дубочки?». У детей появилась возможность посадить свое собственное дерево из семечка и ухаживать за ним.
Цели проекта:
1. Формировать бережное отношение к окружающему миру природы, желание принимать участие в экспериментальной деятельности.
2. Познакомить с видами деревьев.
3.Вырастить саженцы дуба в домашних условиях.
4. Показать развитие семечки на различных этапах роста.
5. Показать значение света, воды и тепла для развития и роста.
6. Развивать наблюдательность, способность экспериментировать, делать умозаключения.
Программные задачи:
1. Формировать представление о разных видах деревьев, о разнообразии сортов и их назначении.
2. Вызвать у детей познавательный интерес к выращиванию новых деревьев.
3. Формировать желание наблюдать за изменениями в росте растения в зависимости от условий.
4. Учить создавать ситуацию опыта, делать необходимые зарисовки.
5. Вызвать интерес к экспериментированию и исследовательской деятельности.
7. Провести посадку и пронаблюдать за развитием дуба.
8. В случае удачного эксперимента составить «Советы по выращиванию дубов» для других ребят, которые захотят вырастить дуб.
Ожидаемый результат:
После проведения эксперимента сделать вывод, какие факторы способствую росту и развитию растений (Свет, вода, тепло).
Проект имеет практическое значение: озеленение территории детского сада.
Вид проекта: познавательно- практический
Продолжительность проекта : долгосрочный
Участники проекта: Воспитатель, дети старшей группы и родители.
Направленность работы : Исследовательская.
Формы работы:
Рассматривание, сравнение, опыт, наблюдение, уход, полив, рыхление, высадка в грунт, эксперимент, классификация материала.
Осенью проходили с детьми тему недели о деревьях, где знакомились с видами деревьев, их семенами. На занятии рассматривали семена дуба, т.е. желуди. Дети задали вопрос: «Как из желудя с твёрдой скорлупой появляются росточки, а потом вырастает большое дерево?» Вот и решили посадить жёлуди. Отобрали самые крупные жёлуди. Все выбранные желуди промыли под проточной водой и положили часть желудей вводу, другую часть в мокрую салфетку. Дети каждый день заглядывали, не проклюнулись ли росточки. Росточков мы, конечно, не дождались, так как детям очень не терпелось посадить их.
Посадили жёлуди мы 25 ноября, чтобы весной высадить их на территории детского сада и заодно выяснить, прорастут ли они зимой в домашних условиях.
Тема заинтересовала всех. Это актуально, так как наш детский сад работает по экологическому воспитанию. Предметом исследования явился дуб. Начало исследования: ноябрь месяц.
Основное содержание .
По данной теме была собрана информация из различных источников: энциклопедий, справочников, интернета.
Дуб и его строение.
Как растет дуб. Дуб - многолетнее дикорастущее древесное растение.
Дуб растёт медленно. Сначала (до 80 лет) — сильнее в высоту, позднее — в толщину. Дубы растут хорошо там, где много света. Лесники говорят:
« Дуб отлично растёт в шубе, но с открытой головой». «Открытая голова» - это верхушка дуба. Дерево любит, чтобы его верхушка освещалась солнцем. Дуб нуждается в том, чтобы его окружали кустарники и невысокие деревья. Это и есть его «шуба». Они создают дубу боковую тень и тем самым ускоряют его рост в высоту. Некоторые виды хорошо переносят засуху, довольно зимостойки и малотребовательны к почвам.
Дубовый лес называется дубравой. Здесь очень легко дышится, ведь дубы выделяют много кислорода. Живёт дуб 300-400 лет, а иногда доживает даже до 2000 лет. Некоторые деревья достигают 40-метровой высоты при обхвате в 6-7 метров. У дуба сильные крупные корни, которые глубоко уходят в землю и широко разветвляются в стороны. Поэтому он крепко держится в земле и никакая буря его не повалит. Ветви у старого дуба толстые, они далеко раскидываются в стороны. Крона густая. Под дубом много тени. Листья - простые, зубчатые. Их легко узнать. Листовая пластинка у дуба крупная, продолговатая, с глубокими выемками. Прикрепляются листья к веткам короткими черешками. Цветёт дуб в конце мая, в одно время с распусканием листьев. Цветки мелкие и малозаметные, образуют серёжки. Плод дуба - жёлудь. Каждый жёлудь помещается в особой чашечке - плюске, «шапочке». В каждом жёлуде одно семя. Созревают жёлуди осенью. Дерево хорошо растёт от пня. Плодоносить начинает с 15-60 лет, на открытых местах активнее, чем в насаждениях. Обильно плодоносит каждые 4-8 лет. Размножается в основном желудями. Для посева используют жёлуди, собранные в тот же год, так как они быстро теряют всхожесть.
Размножение дуба .
К осени на дубе созревают плоды - жёлуди. Плюска («шапочка» на жёлуде), которая раньше защищала основание растущего жёлудя, больше не удерживает на дереве созревший плод, и жёлудь падает на землю. В его семядолях много питательных веществ, и он быстро прорастает. Из верхушечки жёлудя появляется корешок, который потом поворачивается вниз, в глубину. Всходам дубков опасны и заморозки, и холодные ветра, и яркие лучи солнца. Молодым дубкам нужна защита других деревьев. Окрепнув, дуб раздвигает своей мощной кроной приютивших его соседей. Теперь ему не страшны ни солнцепёк, ни ураганы. Глубоко в землю уходит мощный корень дуба.
Желудями нередко питается лесная птица - сойка. Её так и называют - желудёвая сойка. Это пёстрая птица величиной с галку. Сойка сорвёт клювом жёлудь и улетает дальше в лес. Где-нибудь сойка сядет на дереве, прижмёт лапкой жёлудь к ветке и начинает его расклёвывать. Жёлудь легко может выскользнуть, упасть на землю. И вот на новом месте вырастает молодой дубок.
Не отстают от пернатых лесные мыши. Мышиная семья затаскивает на зиму в норы до 30 кг желудей. Вряд ли всё это добро будет съедено. Часть желудей обязательно прорастёт, и тогда потянутся к небу и солнцу молодая поросль дубков.
Любит полакомиться желудями и белка. Она прячет жёлуди на зиму, часто забывает про них, и они тоже могут прорасти на новом месте.
Сойка, Мышь, Белка помогают людям выращивать новые дубки.
Оказывается, лучше всего высаживать молодые дубки в пни! Для этого пень просверливается до земли, в образовавшееся отверстие вносят удобрения и высаживают деревца в почвенных брикетах. Это очень выгодно, так как не надо выкорчёвывать пни на лесных вырубках. А через несколько лет, когда молодой дубок окрепнет, пень сгниёт.
Использование дубов.
У дуба очень прочная и долговечная древесина с красивым рисунком. Она плотная, крепкая, упругая, хорошо сохраняется на воздухе, в земле и под водой, умеренно растрескивается и коробится, легко колется, стойка против загнивания и домашнего грибка.
В кораблестроении. В далекие времена огромные стволы дубов с помощью клиньев раскалывали на две части, а затем из каждой выдалбливали лодку. Такое цельнодеревянное судно вмещало 50 - 60 человек. Только дуб годился для изготовления таких лодок.
В производстве мебели, строительстве.
Обладая большой прочностью и имея красивый рисунок, древесина дуба и ныне очень ценится. Из неё делают мебель, паркет, бочки для засолки овощей, срубы для колодцев, которые долго не гниют.
На листьях некоторых дубов, с помощью насекомых образуются чернильные орешки, которые содержат дубильную кислоту. Эта кислота используется для дубления кож, приготовления красок.
Из желудей готовят кофейный напиток.
Дубы очень красивы, поэтому их часто высаживают для озеленения городов.
Листья и ветви дуба используются как корм для скота.
В медицине. В дубе содержится танин, который ускоряет свёртывание крови, улучшает работу желудка и заживляет раны, используется для полоскания горла и полости рта, при ожогах, обморожениях.
Отвар скорлупы жёлудя применяется для лечения гематомы, кожных болезней, экземы, варикозного расширения вен и пр.
Желуди имеют бактерицидное, обволакивающее, противоопухолевое действие. Но мало кто знает о том, что листья дуба имеют, куда большее применение.
Это действительно кладовая природы.
Листья дуба имеют противовоспалительное действие. Их еще в древности прикладывали к ранам, и те быстро заживали.
В старину воины делали из дуба оружие: дубинки, копья.
Из его веток изготавливают дубовые веники для бани.
Особо ценился мореный дуб. Люди погружали целые стволы дуба на долгие годы под воду. Дуб, который находился (морился), под водой приобретал удивительно красивый цвет древесины, из которой делали резные украшения, мебель для дворцов, даже троны для королей.
Дубы и Красная книга.
Некоторые виды дубов занесены в Красную книгу, такие как дуб зубчатый внесен в Красную книгу России со статусом редкий вид.
Дуб скальный внесен в Красную книгу России и государств Белоруссия и Литва.
Дуб на гербах городов. Дуб знаменит не только в России. Некоторые города и государства изобразили дубы на своих гербах. Он символизирует силу, мощь, уверенность, защиту, долговечность, мужество. Вот некоторые из них. Герб Эстонии, Герб Цивильска (Чувашия), Герб Франции, Герб Италии.
У нас в Кемерово растут дубы в разных районах: На бульваре Строителей, на площади Волкова, возле Филармонии, на улице Институтская, пр. Ленина 108А, В Парке Чудес. Многие люди сажают дубы на своих приусадебных участках.
В своих произведениях писали о дубах поэты и писатели.
А) Любил дуб А.С.Пушкин - великий русский поэт.
Помните строчки: У Лукоморья дуб зеленый,
Златая цепь на дубе том.
И днем, и ночью кот ученый
Все ходит по цепи кругом.
Б) В басне И. А. Крылова «Свинья под дубом» дуб тоже главное действующее лицо. Свинья под Дубом вековым
Наелась желудей досыта, до отвала;
Наевшись, выспалась под ним;
Потом, глаза продравши, встала
И рылом подрывать у Дуба корни стала.
Она, глупая, не понимала, что без корней дерево погибнет, и она лишится своих вкусных желудей. Опять же дуб здесь выбран не просто так. Здесь дуб как символ мироздания, основа основ.
Вывод теоретической части:
1. Дуб - одно из самых выносливых и неприхотливых деревьев.
2. Дуб - дерево, связанное с историей и литературой нашей страны. Является символом силы, мужества и выносливости.
3. Полученная информация дает надежду на возможный успешный результат задуманного эксперимента.
Выдвигаем гипотезу - нами было сделано предположение, возможно ли вырастить саженец дуба из желудя в домашних условиях?
Как поведут себя желуди зимой после посадки: будут спать до весны, как в природе или взойдут?
1. С этими вопросами мы обратились к детям и их родителям, провели опрос. Их мнение разделилось: кто-то говорил, что погибнут дубы в тепле, а другие говорили, может быть и взойдут, но остановят свой рост.
2. Наши исследования: Для проведения опыта мы отобрали самые крепкие и здоровые желуди, которые были собраны мною у родственников на дачном участке осенью (начало октября) 2015 года.
3. Подготовка семян: из общего количества желудей было выбрано 18 желудей. Промыли семена в проточной воде, затем замочили одну часть их в тёплой воде, а другую часть жёлудей положили в мокрую салфетку. Подготовленные семена замачивали в течение 4 дней, меняя воду ежедневно и увлажняя салфетку. За этот период, некоторые желуди набухли, у нескольких лопнула скорлупа.
4. 25 ноября 2015г мы посадили желуди в приготовленную увлажненную землю. Но детей присутствовало в группе в этот день 20 человек, а желудей было 18 шт. Мы решили взять ещё 2 сухих жёлудя, чтобы не обидеть никого. И провести эксперимент: « Какие жёлуди прорастут быстрее?» Ещё раз пролили землю и прикрыли целлофановой плёнкой.
5. Два месяца мы увлажняли землю два раза в неделю по мере высыхания.
С детьми еженедельно наблюдали, но всходов не было. Мы с детьми уж отчаиваться стали, что ничего не взойдёт.
7. Еще через неделю эти дубки подросли, и выпустил первые свои листочки, и появилось росточки других желудей. В середине февраля их количество увеличилось до 8 шт. Вначале марте проросло ещё четыре, всего стало 12 росточков желудей, но мы надеемся, что прорастут и остальные.
8. Во второй декаде марта дубочки подросли немножко, листики увеличились в размере. У одного дубочка, почему то, листики стали белые, но он растёт, как и все другие.
9.В третьей декаде марта появились последние ростки дубков. Всего их 20.
Проросли все посаженные жёлуди, значит у детей «лёгкая рука», или семена были очень хорошими. Но у одного дубочка листики всё также бледно-жёлтые. Почему не знаем. Может потому что его собратья закрыли свет ему. Попробуем переставить его на более светлое место.
8. Весной, когда наступят теплые дни, мы высадим дубки на территорию нашего детского сада и станем наблюдать за их ростом.
8 Гипотеза о том, что вырастить дубы в домашних условиях возможно, подтвердилась.
Цель нашей проектной работы достигнута.
Мы собрали большое количество материала о дубе.
Вместе с родителями мы собрали папку, в нее мы поместили пословицы и поговорки о дубе, загадки и стихи, мифы и легенды, иллюстрации картин знаменитых русских художников. А также медицинские и кулинарные рецепты, связанные с дубом и советы нашей группы о том, как лучше выращивать дубы.
Список литературы:
Энциклопедия «Хочу всё знать» (про всё на свете) Издательский Дом Ридерз Дайджест Германия 2001г;
Энциклопедия « Большой атлас природы России», ЗАО « Эгмонт Россия Лтд, 2003г.
Петров В.В. «Растительный мир нашей Родины», Москва, 1991г.;
Ярошенко А.Ю. «Как вырастить лес», Гринпис, 2004г.
Энциклопедия «Планета Земля»,издательский дом « Росмэн» 1999г.
Информация из интернета: http://sadisibiri.ru/dubi-v-kuzbasse.html http://eknigi.org/hobbi_i_razvlechenija/10006-kak-vyrastit-les.html
м
МАДОУ №241 «Детский сад комбинированного вида»
«Сердце матери лучше солнца согреет»
Краткосрочный творческий проект в старшей группе
воспитатель
Лучшева А.Ю.
Кемерово 2016.
Актуальность:
Воспитывать доброжелательного отношения к маме, уважение к старшему поколению, уважение к семейным ценностям.
Сколько звёзд на ясном небе!
Сколько колосков в полях!
Сколько песенок у птицы!
Сколько листьев на ветвях!
Только солнце - одно на свете!
Только мама одна на свете!
И действительно ведь мама у всех на свете одна. И именно она делает всё для того, чтобы мы были счастливы. К ней мы идём со своими проблемами. Она всегда всё поймёт, утешит и обнадёжит. Сколько бы мы ни говорили о маме - этого будет мало. Важно, чтобы дети понимали, что значит мама в судьбе каждого из них, какую роль она играет в семье. Кроме того, в беседе с детьми, мне удалось выяснить, что практически все дети знают и могут рассказать, чем их мамы заняты дома, о своей совместной с ними деятельности, но дети не знают где и кем работают их мамы, не все дети могут рассказать о маминых увлечениях.
Цель: Сформировать осознанное понимание значимости матерей в жизни детей.
Задачи:
1. Углубить знания детей о роли мамы в их жизни;
2.способствовать сплочению коллектива родители - дети, привлечь родителей к работе над проектом;
3.Способствовать развитию речи через выразительное чтение стихов, пословиц, составление рассказов о маме;
4.Развивать творческие способности, желание делать подарки маме;
5. Воспитывать доброе, заботливое отношение к маме.
Образовательная область: Ознакомление с окружающим, нравственно - патриотическое воспитание
Межпредметные связи:
Образовательная область «Социализация». Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений. Развитие игровой деятельности, формирование гендерной, семейной принадлежности.
Образовательная область «Труд». Формирование положительного отношения к труду. Развитие трудовой деятельности, формирование первичных преставлений о труде взрослых (мамы).
Образовательная область «Познание». Развитие познавательных интересов, интеллектуальное развитие. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Образовательная область «Коммуникация». Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Развитие свободного общения с взрослыми. Развитие всех компонентов устной речи.
Образовательная область «Чтение художественной литературы». Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг. Развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, формирование первичных ценностных представлений.
Образовательная область «Художественное творчество». Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, потребность в самовыражении. Развитие продуктивной деятельности, детского творчества, приобщение к изобразительному искусству.
Методы и приёмы:
Наглядные:
Рассматривание иллюстративного материала
Показ иллюстраций
Действия с предметами
Словесные
Словесные игры и упражнения
Чтение художественной литературы
Заучивание стихотворений наизусть
Загадывание и разгадывание загадок
Беседы с детьми
Практические
Дидактические игры и упражнения
Наглядные игры - занятия
Игровые
Вопросы к детям
Действия по выбору детей
Напоминание
Исправление
Мама, как солнце! Мама, как небо!
Мама - вода, без которой не жить!
Так будь всегда здоровая,
Так будь всегда счастливая,
Так будь всегда любимая,
Мамочка моя!
Тип проекта: Краткосрочный творческий, групповой, игровой.
Участники проекта: дети, родители, воспитатели, педагог дополнительного образования.
Проблема: скоро праздник - День матери. Как лучше поздравить маму?
II. Разработка проекта.
1. Донести до участников проекта данную проблему.
2. Подобрать методическую и художественную литературу (стихи, пословицы), иллюстрированный материал по данной теме.
3. Подобрать материалы, игрушки, атрибуты для игровой деятельности.
4. Подобрать материалы для продуктивной деятельности.
5. Составить перспективный план мероприятий.
III. Реализация проекта
| Вид деятельности | Предметно - игровая среда |
|
| Беседа с детьми «Поговорим о маме» | Помочь детям понять, как много времени и сил отнимает у матерей работа по дому, рассказать о том, что мамам необходимо помогать. | Иллюстрации по теме. |
| Дидактическая игра «Профессии» | Расширять представления детей о женских профессиях, напомнить о важности и значимости труда, учить соотносить действия людей различных профессий | Карточки с изображением человека той или иной профессии и карточки с атрибутами, которые при этом необходимы. |
| Сюжетно - ролевая игра «Семья (Мама и дети)» | Совершенствовать взаимоотношения между мамой и ребёнком. | Атрибуты к сюжетно - ролевым играм. |
| Объявление конкурса рисунков (папы и дети) «Мамин портрет», «Тепло маминой руки» (мамы и дети) | Развитие творческих способностей. | Рисунки выполняются на листе формата А4. |
| Чтение художественной литературы. А. Барто «Разлука», «Мама поёт» Н. Саконская «Разговор о маме» В.Берестов «Праздник мам» Е. Благинина «Мамин день» Э. Успенский «Если был бы я девчонкой» Б.Емельянов «Мамины руки» К. Кубилинкас «Мама» Э. Мошковская «Я маму мою обидел… Артюхова «Трудный вечер» Демыкина Г. «Мама» Михалков С. «А что у вас?» Раджаб У. «Мамочка» Цыферов Г. «Как стать большим» | Вспомнить с детьми ранее пройденные произведения и познакомить с новыми. Через художественные произведения воспитывать любовь и уважение к маме. | Иллюстрированные книги с произведениями перечисленных авторов. |
| Изготовление праздничных открыток для мам (аппликация, конструирование) | Создавать несложные сюжетные композиции. Развивать творческое воображение. | Цветные картон, бумага, ножницы, клей. |
| Чтение стихов о маме (детьми). | Стихи о маме. |
|
| Рассказы детей о своих мамах. | Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем, воспитывать чувство гордости за своих мам. | Фотография мамы (по желанию). |
| Чтение и заучивание пословиц о маме. | Познакомить детей с пословицами о маме, объяснить их смысл. | Иллюстрации к пословицам. |
| Оформление Фотовернисаж « В объятиях мамы» | Развивать творческие способности детей; воспитывать доброе, заботливое отношение к маме. | Альбом, фотографии, на которых дети с мамами, цветные карандаши, фломастеры. |
| Беседы, консультации с родителями | Воспитывать культуру в уважительном и внимательном отношении к матери, бабушке, сестре, женщине вообще. | |
| Презентация для детей «День Матери России» | Укреплять близкие, доверительные отношения между ребенком и мамой | Компьютер, экран |
| Анкетирование родителей | Выявить готовность родителей сотрудничать с педагогами по вопросу воспитания любви к матери. Нужна ли эта работа? Почему? | |
| Интервьюирование детей | Выявить отношение к своей маме. | |
IV. Подведение итогов проекта.
Презентация проекта(работа с родителями).
Фотовернисаж «В объятиях мамы».
Выставка работ по рукоделию «Золотые руки мамы».
Чаепитие совместно с мамами.
Вручение мамам подарков, изготовленных детьми, дипломов от воспитателя.
Статьи в родительский уголок «День матери: история и традиции», «Пословицы и поговорки о маме».
Беседы с родителями на эти темы. Проведение совместной деятельности ребенка с мамой по ручному труду (изготовление игрушек, картинок, декорирование и т.д.).
Организация проектной деятельности в ДОУ по ФГОС
С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы - ему помогают педагоги. В дошкольных учреждениях воспитатели широко используют метод проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно-иследовательская деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок и т.д.
Интегрированный метод обучения является для дошкольников инновационным. Он направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей. Серия занятий объединена основной проблемой. Например, давая детям полное представление о домашних животных, воспитатель на занятиях познавательного цикла знакомит их с ролью домашних животных в жизни человека, на занятиях художественно-эстетического цикла - с образами домашних животных в произведениях писателей, поэтов, с передачей этих образов в народно-прикладном искусстве и творчестве художников- иллюстраторов.
Вариативность использования интегрированного метода довольно многообразна.
- Полная интеграция (экологическое воспитание с худ. литературой, ИЗО, муз. воспитанием, физ. развитием)
- Частичная интеграция (интеграция худ. литературы и изодеятельности)
- Интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.
Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:
- занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;
- комплексные блочно-тематические занятия;
- интеграция:
−частичная интеграция;
−полная интеграция; - метод проектов:
−форма организации образовательного пространства;
−метод развития творческого познавательного мышления.
Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта
- На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.
- Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями).
- Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.
- Составление плана-схемы проекта.
- Сбор, накопление материала.
- Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.
- Домашние задания для сам. выполнения.
- Презентация проекта, открытое занятие.
Основные этапы метода проектов
1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.
2. Разработка проекта - план деятельности по достижению цели:
- к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);
- в каких источниках можно найти информацию;
- какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
- с какими предметами научиться работать для достижения цели.
3. Выполнение проекта - практическая часть.
4. Подведение итогов - определение задач для новых проектов.
В настоящее время проекты классифицируются:
- по составу участников;
- по целевой установке;
- по тематике;
- по срокам реализации.
В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:
- исследовательские-творческие проекты: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
- ролево-игровые проекты (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
- информационно-практико-ориентированные проекты: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
- творческие проекты в детском саду (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).
Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.
Значимы и другие виды проектов, в том числе:
- комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;
- межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;
- творческие: «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»;
- групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Весёлая астрономия»;
- индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;
- исследовательские: «Мири воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».
По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней продолжительности, долгосрочные (например, «Творчество Пушкина» - на учебный год).
Основной целью проектного метода в д/у является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Задачи развития:
- обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
- развитие познавательных способностей;
- развитие творческого воображения;
- развитие творческого мышления;
- развитие коммуникативных навыков.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.
В младшем дошкольном возрасте - это:
- вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
- активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
- формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).
В старшем дошкольном возрасте - это:
- формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
- развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
- формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
- развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
|
Этапы |
Деятельность педагога |
Деятельность детей |
|
1 этап |
1. Формулирует проблему (цель). При постановке цели определяется и продукт проекта. |
1. Вхождение в проблему. |
|
2 этап |
4. Помогает в решении задачи. |
5. Объединение детей в рабочие группы. |
|
3 этап |
7. Практическая помощь (по необходимости). |
7. Формирование специфических знаний, умений навыков. |
|
4 этап |
9. Подготовка к презентации. |
8. Продукт деятельности готовят к презентации. |
Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.
Внедрение в практику работы проектного метода начиналось с организации работы с педагогическими кадрами. Здесь можно использовать следующие формы работы:
Консультации по темам:
- «Вариативность использования интегрированного метода в воспитании дошкольников»;
- «Проектный метод как метод развивающего обучения дошкольников»;
- «Виды проектов и использование их в разновозрастных группах»;
Семинары-практикумы:
- «Выявление познавательных интересов у детей дошкольного возраста»;
- «Разработка перспективного тематического планирования по включению дополнительного образования в воспитательно-образовательный процесс»;
- «Дополнительное образование в воспитательно-образовательном процессе»;
- «Разработка групповых проектов на основе проектно-исследовательской деятельности»;
- «Обобщение материалов экспериментальной работы по разработке проектного метода обучения»;
Примерные проекты в ДОУ в работе с кадрами:
- «Перспективы развития МДОУ в условиях самоуправления» (административная группа, методическая служба, совет педагогов, творческая группа);
- «Воспитание здорового ребёнка» (в рамках медико-психо-физиологической и педагогической служб);
- «Мастер-класс. Перспективы совершенствования педагогического мастерства» (в проекте участвуют все педагоги);
- «Молодые дарования» (методическая служба, группа наставников, молодые специалисты);
- «Перспективы экологического образования дошкольников» (воспитатели, педагоги дополнительного образования);
- «Питание и здоровье» (медицинская служба, методическая служба, воспитатели, работники пищеблока);
- проблемные проекты между педагогами групп, работающих по одной программе;
- дизайн-проект по совершенствованию развивающей среды (административно-хозяйственная, методическая, психологические службы, педагог дополнительного образования по изобразительной деятельности, рабочий по обслуживанию здания);
- социальные проекты «Наши юбиляры», «Знаменательные даты» (участвуют все члены коллектива, воспитанники, социум)
Метод проектов используется в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного возраста. Он позволил определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.
Младший дошкольный возраст
Задачи обучения:
- пробуждать интерес к предлагаемой деятельности;
- приобщать детей к процессу познания;
- формировать различные представления;
- привлекать детей к воспроизведению образов, используя различные варианты;
- побуждать детей к совместной поисковой деятельности, экспериментированию.
Совершенствование психических процессов:
- формирование эмоциональной заинтересованности;
- знакомство с предметами и действиями с ними;
- развитие мышления и воображения;
- речевое развитие.
- осознание поставленной цели;
- овладение различными способами решения поставленных задач;
- способность предвосхитить результат, основываясь на своём прошлом опыте;
- поиск различных средств достижения цели.
Линии развития личности.
Физическое развитие:
- стимулирование естественного процесса развития двигательных способностей и качеств;
- формирование осознанных представлений о необходимости заботится о своём здоровье (ролево-игровой проект «Азбука здоровья»);
социальное развитие:
- формирование способов общения (вернисаж «Я и моя семья», индивидуальные семейные проекты «Генеололгическое древо»);
познавательное развитие:
- обогащение и расширение представлений об окружающем мире;
- расширение и качественное изменение способов ориентировки в окружающем мире;
- сознательное применение сенсорных ощущений в решении практических задач (математические коллажи, межгрупповой проект «Мир животных и птиц», «Творческие проекты «Мои друзья», «Мир природы», «Любим сказки»);
эстетическое развитие:
- развитие эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства и художественным образам;
- овладение художественной деятельностью (комплексные проекты «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», ролево-игровые проекты «Любимые игрушки»).
Старший дошкольный возраст.
Задачи обучения:
- развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу;
- развивать специальные способы ориентации - экспериментирование и моделирование;
- формировать обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности;
- развивать способность к прогнозированию будущих изменений.
Формирование предпосылок учебной деятельности:
- произвольности в поведении и продуктивной деятельности;
- потребности в создании собственной картины мира;
- навыков коммуникативного общения.
Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:
- выявить проблему;
- самостоятельно искать нужное решение;
- выбирать из имеющихся способов наиболее адекватный и продуктивно его использовать;
- самостоятельно анализировать полученные результаты.
Линии развития личности.
Социальное развитие:
- развитие самопознания и положительной самооценки;
- овладение способами внеситуативно-личностного общения;
- высокий уровень коммуникативной компетентности;
- осознание функций речи (индивидуальный проект «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», проект «Сказки о любви», групповые проекты «Познай себя»);
Физическое развитие:
- развитие осознанного отношения к своему здоровью;
- формирование потребности в здоровом образе жизни;
- совершенствование процесса развития двигательных способностей и качеств (ролево-игровые проекты «Азбука здоровья», «Секреты Ильи Муромца»).
Познавательное развитие:
- систематизация знаний, стимулирующая развитие познавательных и творческих способностей;
- развитие способностей к практическому и умственному экспериментированию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям (клуб любителей книги «Волшебная страна», групповые проекты «Уральские самоцветы», «Подводный мир», «Весёлая астрономия», межгрупповой проект «Времена года», комплексные проекты «Здравствуй, Пушкин!», «Богатыри земли русской»);
Эстетическое развитие:
- углублённое приобщение к искусству, многообразию худ.образов;
- овладение различными видами худ. деятельности;
- развитие способностей к эстетической оценке (ролево-игровой проект «В гостях у сказки», комплексные проекты «Эхо столетий», «Книжкина неделя», «Мир театра»).
В настоящее время государство поставило перед образовательными учреждениями достаточно ясную и важную задачу: подготовить как можно более активное и любознательное молодое поколение. В основных программах на сегодняшний день уже давно прописаны основные требования, которым должен отвечать выпускник даже детского сада.
Чтобы ребенок стал действительно любознательным и стремился получать новые знания сам, а не по принуждению, чрезвычайно важно, чтобы в процессе его воспитания активно использовалась проектная деятельность. В ДОУ нашей страны данное направление пока что не слишком хорошо развито, но ситуация постепенно меняется с каждым годом.
Для чего это вообще нужно?
Дело в том, что именно проекты способны увязать не слишком веселый образовательный процесс с реальными событиями, которые время от времени происходят в жизни ребенка, что привлекает и может заинтересовать даже самого непоседливого малыша. Кроме того, именно проектная деятельность в ДОУ позволяет превратить любой коллектив в сплоченную команду, члены которой смогут сообща работать над решением даже самых сложных и нетривиальных задач. В таких условиях каждый ребенок может почувствовать себя нужным, заинтересованным в выполнении важной задачи.
Что такое проект? Общие сведения о понятии
Следует знать, что сам термин “проект” было позаимствовано из классического латинского языка, в котором оно изначально означало “выброшенный вперёд”, “выступающий”, “бросающийся в глаза”. И как все это увязать с работой в дошкольном образовательном учреждении? В этом случае “проект” - это такой способ усвоения ребенком информации об окружающем мире, когда он самостоятельно разыскивает информацию и готовит ее оглашение перед сверстниками. Основная работа по направлению познавательной деятельности выполняется преподавателем.
Важно помнить, что проектная деятельность в ДОУ обязательно должна подразумевать получение социально значимого результата. Проще говоря, в основе работы должна лежать некая проблема, для решения которой нужен последовательный поиск, выяснение наиболее ответственных моментов. Результаты этой деятельности анализируются и объединяются в единое целое.
С педагогической точки зрения
С точки зрения педагога проектная деятельность в ДОУ хороша тем, что предполагает самостоятельную деятельность детей, в результате чего они учатся отыскивать и использовать в своих целях необходимую информацию. Кроме того, так ребенок получает возможность преобразования «сухих» и невыразительных данных в практический опыт, который вполне может ему помогать на всем протяжении его жизни.
Суть же технологии проектной деятельности в ДОУ заключается в такой организации образовательного процесса, при которой обучаемые с желанием получают теоретические и практические данные, участвуют в мероприятиях творческого плана, а также решают постоянно усложняющиеся задачи самого разнообразного характера.
Любой проект обязательно должен иметь не только познавательную, но и прагматичную ценность. Ребенок должен знать, какие конкретно данные он получает, и где он сможет их использовать на практике. Это основной тезис технологии проектной деятельности в ДОУ. Сегодня такой точки зрения стараются придерживаться практически все современные образовательные учреждения, которые стараются отыскать разумный баланс между получением практических и теоретических знаний.
Основа метода, его этапы
В основу метода положена идея, что любая образовательная деятельность должна быть направлена сугубо на результат, достижение которой должно осуществляться совместной работой детского коллектива и педагога. При этом все действующие лица работают над единой темой. В настоящий момент профессиональные педагоги выделяют три основных этапа в развитии проектной деятельности. Они представляют собой особую совокупность исследовательских, творческих и проблемных методов. Давайте рассмотрим каждый этап подробнее.
Первый этап . Подразумевает «подражание и исполнение», причем реализация этого метода возможна только в случае работы с детьми 3,5-5 лет. На этом этапе организация проектной деятельности в ДОУ предполагает участие детей “на вторых ролях”, когда они делают что-то или по прямому предложению взрослого педагога, или же попросту подражают ему. Важно, что такой подход не противоречит самой природе ребенка. Дело в том, что в этом возрасте у детей существует стремление привлечь внимание взрослого, наладить с ним хорошие отношения.
Второй этап . Это время развития, а реализация данного способа начинается с возраста в 5-6 лет. В это время дети характеризуются тем, что уже способны на организованную самостоятельную деятельность, могут оказывать друг другу необходимую в данный момент помощь. Ребенок уже намного реже обращается с просьбами к преподавателю, старается активнее налаживать взаимодействие с собственными сверстниками. У детей уже имеется самоконтроль и самооценка.
Таким образом, организация проектной деятельности в ДОУ на этом этапе должна учитывать, что ребенок может адекватно оценивать и осознавать как свои действия, так и поступки сверстников.
Стоит помнить, что они уже видят и оценивают проблему, способны уточнять достигаемую цель, а также выбрать те средства, которые оптимально способствуют достижению требуемого преподавателем результата. Самое важное обстоятельство заключается в том, что они уже способны не только на механическое обсуждение предлагаемых преподавателем тем, но и на собственные проекты.
Третий этап . Это уже время настоящего творчества, которое характерно для детей в возрасте 6-7 лет. Любой метод проектной деятельности в ДОУ обязательно должен создавать такие условия обучения, которые не будут отпугивать его от решения сложных проблем. Нужно создавать такие условия, при которых ребенку было бы комфортно выбирать темы для своих проектов, а также методов и времени работы над ними.
Специфика работы с дошкольниками
Чем же должен характеризоваться любой метод проектной деятельности в ДОУ? Вы должны четко понимать то обстоятельство, что в большинстве случаев ребенка приходится «наводить», способствовать обнаружению проблемы, а в некоторых случаях - прямо способствовать ее возникновению. Важно постараться «затянуть» детей в какое-то совместное предприятие, но крайне важно в этом случае не переусердствовать с опекой.
С чего начинать планирование проекта?
Планирование любой проектной деятельности в обязательном порядке должно начинаться с обсуждения и обдумывания следующих вопросов: “Для чего вообще нужна эта работа?”, “Ради чего ее стоит осуществлять?”, “Что станет с конечным результатом труда после завершения работы?”, “В какой форме следует реализовывать продукт»…
Об этом же говорят и требования ФГОС. Проектная деятельность в ДОУ важна еще и тем, что учит детей четко распределять и планировать свое время. Важно научить их так распределять проект по определенному временному отрезку, чтобы на решение каждого этапа проблемы оставалось достаточное количество времени. На каждом из этапов должны использоваться личностно-ориентированные технологии, так как способности каждого ребенка могут значительно отличаться от аналогичных у сверстников.
Работа над проектом
Как несложно догадаться, на первом этапе вам предстоит правильно и обоснованно выбрать подходящую тему. Что должно предполагать использование проектной деятельности в ДОУ с точки зрения педагога? В этом случае нужно понимать, что углубленный выбор какой-то темы должен осуществляться только совместно с ребенком (!). Опытные учителя говорят, что выбору должны предшествовать три «золотых» вопроса: «Что мне известно? Что я хочу узнать в ближайшем будущем? Как лучше узнавать об этом?».
Конечно же, темы проектной деятельности в ДОУ должны быть достаточно простыми и интересными, способными заинтересовать каждого ребенка.
Если педагог окажется способен организовать правильный диалог с детьми, то он будет способствовать не только развитию их самооценки, но и их способностей к оценке полученных данных с точке зрения их пользы в повседневной деятельности. Важно помнить, что реализация проектной деятельности в ДОУ также способствует нормальному формированию речевого аппарата и языковых способностей ребенка. Это подтверждают логопеды, которые в последние годы фиксируют бурный рост числа специфических проблем в этой области.
Нужно правильно организовать процесс сбора информации: эта работа должна быть увлекательной, она не может утомлять обучаемых. Воспитатель или педагог должны создать такие условия, в которых детям было бы максимально комфортно и необременительно работать.
Реализация проекта
Важно помнить, что проектно-исследовательская деятельность в ДОУ должна активно использовать не только творческий метод познания. Очень важны эксперименты, в ходе которых ребенок получает бесценный научный опыт, который наверняка пригодится ему и в дальнейшей жизни. Вообще, уникальность проектного метода состоит в том, что он способствует разностороннему развитию личности обучаемого: ребенок становится цельной, всесторонне развитой личностью с хорошо развитой самооценкой и умением отвечать за все свои действия.
Что же касается побудительных мотивов исследовательской деятельности, то в таком амплуа должны выступать обсуждения проблемной темы. Это не только помогает ребенку обнаруживать новые стороны и нюансы интересующей его темы, но и позволяет вовлечь в обсуждение весь коллектив. Это в любом случае очень полезно, так как «совместный разум» может помочь в решении действительно сложных задач.
Презентация
Заканчивается проектная деятельность воспитателя ДОУ организацией презентации по пройденной теме. В ходе данного мероприятия отлично раскрывается творческий потенциал каждого дошкольника, а также находят практическое применение все сведения, которые дети получили в ходе работы над своим проектом. Задача воспитателя состоит в том, чтобы каждый ребенок мог рассказать о проделанной им работе, осмыслить все проделанное, а также испытать гордость за свои успехи.
Чрезвычайно важным является то обстоятельство, что дети приобретают навыки выступления перед аудиторией, а также осваивают невербальные приемы общения (специфические мимика, жесты и прочее).
Рефлексия
По мере нарастания активности ребенка, позиция воспитателя или преподавателя по отношению к нему может изменяться. В общем-то, это банальные положения личностно-ориентированных способов обучения. Они повествуют о том, что сперва преподавателю принадлежит роль учителя и организатора на первых порах, а затем наставником и корректировщиком, который только направляет детские устремления в нужное русло.
Среднестатистический план работы над проектом
Нужно отметить, что чаще всего творческая проектная деятельность в ДОУ организуется в рамках специально отведенных занятий. Они имеют строго определенную структуру и включают в себя следующие этапы: создание положительной мотивации обучаемых, введение в проблему и рассказ о ее важности, а также выработка поэтапного плана по решению задачи, который формируется в ходе исследовательской деятельности. После этого происходит обсуждение результатов, систематизация полученных данных. Если есть возможность, дети могут продемонстрировать полученные навыки на практике.
Могут быть реализованы следующие типы проектов (по длительности): долгосрочные (от одного до трех лет), на несколько месяцев, на месяц, неделю (недели), а также на несколько дней или вообще на день.
Итак, давайте опишем опосредованную последовательность работы над каким-то заданием:
- В зависимости от потребностей и способностей конкретного ребенка, педагог ставит задачу (посоветовавшись со своим же подопечным).
- Следом учитель вовлекает школьников в процесс решения проблемы.
- Далее нужно как можно сильнее увлечь школьников и даже их родителей поставленной перед ними задачей.
- К решению должен привлекаться родительский комитет и педсовет. Проектная деятельность в ДОУ - общественная задача!
- Если есть такая необходимость, можно обратиться за помощью к каким-то узким специалистам в этой области.
- Кроме того, проектная деятельность педагога в ДОУ предполагает и дальнейшую совместную работу с родителями: совместно с ними нужно составить подробный план мероприятия.
- Сам ребенок в это время (пользуясь помощью) собирает всю необходимую информацию.
- В это же время он проводит наблюдения, участвует в тематических играх и посещает необходимые экскурсии.
- Педагог не должен забывать, что и в это время дети должны получать домашние задания.
- Очень важно всячески поощрять самостоятельные действия как самих детей, так и их родителей, которые могут искать материал путем самостоятельного «расследования» в заданной области.
- После этого педагог организует презентацию проекта, на которой дети рассказывают все сведения, которые им удалось получить и систематизировать.
- Учитель произносит завершающую речь, при необходимости выступает на педагогическом совете.
Выводы
Таким образом, в ходе реализации проекта происходит формирование определенной позиции по конкретному вопросу у каждого ребенка, дети получают возможность раскрыть свою творческую жилку, показать всем свою индивидуальность. Все это крайне благоприятно сказывается на развитии личности ребенка, способствует формированию нормальной самооценки. Проще говоря, проекты идеально подготавливают дошкольников к их дальнейшему обучению в школе и даже ВУЗе.
